東方礼夜鈔～nothing's written in the extract～

懐古

『オレには夢がある！』

男は虹色の旗を片手に丘の上で叫んだ。

目の前に広がる海に聞いてほしくて、太陽に向かって誓いたくて、ここに立っている。

その言葉は、男に言い聞かせるようにして言ったものだった。

男には夢がある。

『オレは！永遠に続く[光の都]を見てみたい！』

[光の都]とは、俗世から繋がりを切った、いわば桃源郷のようなものだった。

[光の都]とは、実際にあるかどうかの分からない、幻の場所。

山の奥にある、海の中にある、そもそも生の世界ではない――など、噂は様々だ。

しかし男はその噂を信じて疑わない。

自分が心の底から行きたいと思っているからであった。

「[光の都]で、現実ではない世界を、俺は見てみたい！」

片手を胸に当てる。

男には力があった。

それは摩訶不思議な能力だった。

それはありとあらゆる願いを叶えられる力。

富豪も、政治家も、庶民も、そして人間以外の生物全ての希望をも叶えてしまう。

男は、そのチカラを持っていた。

目の前に広がる――波の音、汐の匂い。

風の香りは、海の向こうから来ている。

「なぁ、太陽よ！オレと杯を交わし、永遠を誓ってくれないか！」

男は座り、大きな杯に酒を並々注ぐ。

水面に浮かぶ太陽は、男を祝福するかのように輝いている。

空に盃を突き出し、一礼。

男は太陽と杯を交わした。

それが、永遠を誓う[光の都]の通路となった。

男の願いはこのときに叶った。

男の永遠の願いが約束された。

男は愛人とは離別を済ませてあった。

しかし、会えない訳ではない。

彼女も、男の後を追って、光の都へと来るのだから。

（中略）

桃の花が咲き乱れていた。

そこは人と[人ならざる者]が入り混じり、極めて不安定な世界だった。

しかし、男の求めた[光の都]に変わりはない。

失われたモノが集う都は、多くの感動を生み出した。

何より、そこは男の故郷によく似ていた。

感動は、心をより動かし、愛を生む。

『――――』

男は[人間]でありながら[人ならざる者]と親交があった。

盃を交わせば心が通う。

拳を交わせば心が通じ合う。

言葉が通じ合わなくとも、心が通い合う。

いつしか、男は[光の都]にとってなくてはならない存在になった。

それこそ、光の都を愛し、光の都に愛される存在となって――。

[あとがき、出版詳細共に無記述]

（御壱『光の都』より抜粋）

§　　§　　§

小説は自伝的形式をとっていた。

男の夢という題目から話が始まり、[光の都]へたどり着いて、そこで何をしたか、何に出会ったか、という話。

とても幻想的な物語であり、『太陽』の存在が強調されている、というように独特な表現、著作的特徴がある。

気付けばどんどんページを捲っていた。

「光の都、か……」

小説を読んでいくうちに、疑問がいくつか浮かび上がった。

まず、男は何故[光の都]を訪れたのだろうか？その理由は文中で明らかにされていない。

次に、男の[光の都]の訪れた方法。

[太陽]という存在が鍵となっているようだが……。

また、男の持つ[チカラ]も謎であり、『全ての生物の願いを叶える』事が出来るらしい。

「……」

最後に――[光の都]という場所。

そこは人と人ならざる者が入り混じる世界だという。

それは、人間と、人間ではない何かが共存する世界であり、それはまるでこの世界と――。

「……考えすぎか」

栞を挟み、本を閉じる

鈴奈庵から帰って教材研究をしようとしたのに、いつの間にか小説に読みふけっていた。

「今！君は！冒険という名の大地を踏んだんだ！」

ジャズチックな音楽を奏でるラジオを消し、気持ちを切り替えてB5のルーズリーフを取り出し、シャーペンを握る。明日の算数の授業の予習である。

算学は掛け算から割り算へとステップアップする。

ここは児童も勘違いを起こしやすい単元なので、教師がしっかりと正しい解き方を知っておかなければならない。

小学校レベルだとしても、甘えてはならないのが教育というもの。

【割り算は、掛け算の延長線上にあり――】

参考書を読み進めていき、ルーズリーフに自分が分かりやすいようにまとめる。

イチから勉強してみると、意外な発見が多い。

これもまた、学ぶということの楽しさだろう。

（イチから、ねぇ）

ふと――昔のことが思い浮かんだ。

それは、小学校には通わず、独学で勉強していた幼少期のオレだった。

中学は何とか学校に通ったものの、勉強に置いて行かれる事も多々あった。

何より国語が苦手で、日本語さえもまともに喋られなかった。

まだ両親の事が頭から離れず、何もかもが歪んで見えた時代だ。

そんなクソッタレなオレを色んな意味で支えたのは、当時の中学の担任だった。

――放課後ならいつでも空いてるから来いよ、ミナト。

アイツがいたから、オレは勉強を好きになった。

アイツがいたから、知識を学ぶことが楽しいことと思えた。

アイツがいたから、アイツみたいに教師になりたいと思った。

アイツがいたから、クソだったオレが、今を、生きている。

（……今頃、何処で教師やってんだろ）

昔を回顧し、懐古しながら公式を写していく。

学ぶことは楽しいもんだ。

これを今度は、オレが子どもたちに伝える番である。

――よく遊び、よく学ぶ。全ては楽しんだ者の勝ちだよ。

これも担任であった彼の好きな言葉だ。

§