【前書き】
なぜ記号だらけの楽譜を見て、音にできるのか？
初心者向け楽譜の謎解きエンターテインメント。
● 登場人物（主要な、ハル、ミッツ、ステラ、ショージ、ヤッ子の５人）
♪ ハル：早坂春弥（はやさか・はるや）。中学１年生。男。主人公。ミッツの従弟。手品と謎解きが好き。声変わり前。
♪ ミッツ：蜜霧多岐（みつきり・たき）。中学２年生。女。ハルの従姉。活動的。幼少の頃からピアノを習う。口の表情が豊かで、口が顔の輪郭からはみ出すことが多い。
♪ ステラ：星山空見（ほしやま・くみ）。中学１年生。女。メルヘンが好き。転入して吹奏楽部に入部し、トロンボーン担当になる。老若男女の誰からも、一見して好かれる、無邪気な可愛らしさ。
♪ ショージ：東海林翔児（しょうじ・しょうじ）。中学２年生。男。吹奏楽部でクラリネット担当。恰幅は良いが、デブではない。会話の始まりは紳士っぽいが、話しているうちに、下品な饒舌になる。
この４人の背の高さは、高い方からショージ、ミッツ、ステラ、ハルの順。小学生の高学年から、中学１年生までは、女子の方が平均身長が高いため。
♪ ヤッ子：鍵宮靖子（かぎみや・やすこ）。理科教師（専門は化学）。年齢は３０代前半。女。白衣で、すらりとした黒のパンツ姿。プライベートではジャズピアニスト。姉のことが大きく影響。
●
この作品は、web小説閲覧サイト「小説を読もう」にも投稿しています。
楽譜の読み方「楽典」を、アニメ脚本っぽい形で説明します。
「再放送や、Blu-rayの、長期的な繰り返し需要の視点から、web小説よりも、アニメで説明したい」という気持ちが強いです。
ショージがステラに謝罪。コードの「ｓｕｓ」は「サスペンダー」だが吊り上げではなく維持。エネルギー保存の法則に逆らう。消しゴム。学校の教科と、スマホのアプリ。
├ ●●第９話 Ａパート ( 1 / 3 ) ショージがステラに謝罪。コードの「ｓｕｓ」は「サスペンダー」だが吊り上げではなく維持。エネルギー保存の法則に逆らう。消しゴム。学校の教科と、スマホのアプリ。
■■■■ 第９話。
▼ サブタイトル。
×って何だ（バツってなんだ）。
×（バツ）と消しゴム。
この中から１つだけ採用する。
▼ ＯＰ曲前。
今回は、ＯＰ曲前の定型ではない。定型は、「他の登場人物は知らない、過去の出来事」だが、ここでは昨日の出来事の回想。
翌日の学校。
ステラが自席に座る。昨日の回想。
ステラ。机に突っ伏す。心の声。「（あーあ、最悪だよー）」
▼ Ａパート。
学校。午前の休み時間。
校舎の２階の教室から、中庭を挟み、１階の廊下が見える。
ショージがいた。
ステラ。ショージを見て、心の声。「（ショージ先輩にあんなことをして、きっと、あたしの悪口を言い触らしてるんだろうな）」
▽ 場面変更 ● ── ●
放課後。
吹奏楽の練習に向かう廊下。階段の陰で、ショージが待ち伏せ。
ショージ「昨日はゴメン」ステラの手を取り、誰もいない音楽室へ向かう。
ステラは半日、学校で過ごしたことで、少し心が落ち着いているので、ショージに従う心の余裕がある。手を引かれ、わざと膝を曲げない、たどたどしい歩き方。
音楽室の中。
ショージ「ごめん！」一息ついて、ゆっくり床に座り、土下座。
ステラ。驚き絶句。
ショージ「あの後、母さんに、ひどく叱られて」
ショージ「俺、ステラのことが好きだが、俺の妄想の中では、いつでもお前が都合よく笑っていた、同意していた」
ステラ「もういいよ！ ……もういい」
ステラ。心の声。「（片想いされているだけで、愛し合ってはいないのに、この人にはわからないんだな）」
突然の強風で、窓に雨の音。
ステラ。雨粒が滴る窓を見ている。
ステラ「窓の雨粒って、自分の重さに耐えられなくなって、落ちて行く」
ショージ。床でうなだれたまま。心の声。「（急いだ俺が悪いのは仕方ない。まあ、仕方ない。堪えろ、俺）」
ステラ。心の声。「（あれは、トロンボーン先輩のためにとっておいた、初キスじゃない。事故。もう変えられない過去。あたしはキスしていない。事件の被害者なんだ。あたしはキスしていない。被害者……なんだ）」
ステラの俯く顔の、下半分だけ、画面に表示する。ぼろぼろと、ぼろぼろと涙。まるで「ちくしょう」（または、誤りだが「ちきしょう」）の声が聞こえそうな口は、唇が怒りに慄く（おののく）ように震え、剥き出しの歯は上下が少し離れている。
ここでは、目は描かない。どのように目を描けば良いか、納得できる表現が思い付かない。
▽ 場面変更 ● ── ●
廊下を、音楽の先生が歩いている。ヤッ子が向かって来る。
音楽の先生「鍵宮先生。今日も音楽室ですか？」
ヤッ子「はい。いつものように、少しピアノをお借りします」
音楽の先生「その前に……」音楽室の方に目をやる。ヤッ子も促されるように見る。
窓越しに、ステラが涙を拭いているのが見える。窓の下、見えないが、誰かと話しているようだ。
ヤッ子。心の声。「（床に、誰かがいるのか？）」
音楽の先生「少し散歩しませんか？」
ヤッ子「はい」
▽ 場面変更 ● ── ●
校内のどこかで、雑談。偶然にも、「ｓｕｓ」の伏線となる話をしている。
生徒同士の話。２人か３人。
ギターを弾いている。
生徒「ナポレオンは、なぜ、赤いサスペンダーをしていたか」
生徒「それ知ってる。サスペンダーをしないと、ズボンが落ちるから」
生徒「そういえば、コードの「ｓｕｓ４」は、サスペンダーの「サス」だって知ってたか？」
生徒「知らなかった。確かに、３度音を、４度に吊り上げるもんな」
生徒「それが、「吊り上げ」じゃなく、「維持する」だって」
生徒「じゃあ、サスペンダーも、「落ちないで維持する」なのか？」
生徒「そう。「サステナブル」も同じ」その他、自動車の「サスペンション」維持を意味する「ＳＵＳ」を含む単語があれば、背景に表示する。
生徒「でも、コードの維持って、何だ？」
生徒「コードの全体じゃなくて、コードが変わっても、変わる前の音の１つを維持したままだって」
生徒「直前のコードの音か」
生徒「維持は短い時間で終わって、今のコードの音になることを「解決」という」
生徒「だったら、「Ｃｓｕｓ４」に変わる前は、「Ｇ７」ならいいけど、「Ｇ」だったら駄目だってことか？」背景に楽譜。「変わる前の和音に、「ファ」が無い」の解説。
生徒「今は「ｓｕｓ４」は名前だけで、変わる前がどんな和音でもいいんだって」
生徒「つまり、今となっては、名前と実態が乖離したってことか」背景に、文字で「乖離」と、そのフリガナ。
生徒「おおっ？ カイリってか」
生徒「そんな言葉って、色々ありそうだな」
生徒「何があったっけ？」
生徒「何が、あったかなあ」
生徒「たくさん、あると思うのだが……」
生徒「うーむ……」
▽ 場面変更 ● ── ●
音楽の先生とヤッ子。中庭を歩く。
中庭は、土ではなく、靴を履き替える必要のない床の設備。
音楽の先生「通り雨だったのでしょうか、雨も風も、ほんの一時（いっとき）。ほんの少し、地面が湿っている程度ですね」
ヤッ子「はい」
音楽の先生「話は変わりますが、以前、２０世紀最大の、いえ、人類最大のでしたか、文明のでしたか、とにかく「最大の発明」は何か、という話題がありまして、どれかに決めるというのではなく、様々なものが紹介されていました」
ヤッ子「最大の発明ですか」
音楽の先生「その中で、僕が面白いと思ったのは、消しゴムです」
ヤッ子「そうですか。私は、テレビやコンピュータといった、電気製品だと思いました。そうでなければ、鉄道、蒸気機関など」
音楽の先生「無論、それらも紹介されていました。僕にとっては、五線ノートで試行錯誤しながら、何度でも消しては書き直せる消しゴム。なるほどなあと思いました」
ヤッ子「確かに。それまではインクでしたものね」
音楽の先生「消しても、時が戻ることはありません。それでも、書き直すことができて、消す前の「失敗した音符」のことは、誰にも知られません。誰にも知られず、ただ、僕の記憶にだけ残ります」
音楽の先生「記憶は維持されます。やがては、記憶が朽ちて、僕自身も忘れるのでしょうか、それとも、記憶は解決されずに留まり続けるのでしょうか。それとも、事実と乖離した記憶に変わるのでしょうか」
音楽の先生「被害者は、ご自身の幸せのために、消しゴムで消して「無かったこと」にするのかも知れませんし、バツマークで「忌まわしい過去」にするのかも知れません」
音楽の先生「しかし、加害者は、泣いて訴えられた被害は「無かったこと」にしてはいけません。僕が書いた音符は「無かったこと」にできます。何度も試行して成長して行きます」
ヤッ子「あの子達は……」音楽室での、ステラと誰か（ショージは、窓よりも低い場所なので、見えなかった）の姿を思い出す。
ヤッ子「星山君は、誰と何があったのかは、わかりません。しかし、消しゴムを使えなくて、バツマークで、解決を試みて、成長してくれれば嬉しいです」
音楽の先生。苦しさを持ちながら、静かに微笑むという表情。
▽ 場面変更 ● ── ●
校内のどこかで、偶然にも、「消しゴム」に関連する話をしている。
教室。
生徒２人の会話。２人の性別は、どちらでも良い。ここでは「俺」としているが、「あたし」としても良い。
生徒Ａ「タイムマシンはできないが、過去に繋がることはできる」
生徒Ｂ「過去に繋がるって、どういうことだ？ それは、タイムマシンじゃないのか？ もし、過去に戻れるんなら、「あの日の失敗」を、無かったことにできるかも。ああっ、俺の馬鹿っ、なぜ、あんなことをしたんだ！ 無かったことにしたい！」
生徒Ａ「消したい過去が、あるのか？」
生徒Ｂ「あるんだよ！ 俺の記憶は消せなくても、せめて、みんなの記憶を消したい、消しゴムが欲しい！ タイムマシンで過去に行けば、俺にとっては２度目でも、みんなにとっては１度目の時間だよな」
生徒Ａ「だから、タイムマシンじゃないから、過去や未来に、自由に行き来はできないが、時の流れに従っていれば、過去に行くことも、あり得る」
生徒Ｂ「タイムマシンは、科学的に不可能だって、証明されたはず」
生徒Ａ「証明はされていない。「摂理に反する」というだけだ。そもそも、「時」の正体が解かれていないのだから、証明できたというのが、あり得ない」
生徒Ｂ「ところで、どうやって過去に戻るんだ」
生徒Ａ「時は川の流れに譬えられる。流れの傾きが、所々、違うことはあっても、水が坂をのぼることは無い」
生徒Ｂ「それが摂理だな」
生徒Ａ「ところが、相対性理論によれば、場所により、時の流れるスピードが違う」
生徒Ｂ「あっ、知ってる。ウラシマ効果だろう。場所による速さの違いが合流したら、先行していた方が逆戻りするっていうんだろ」
生徒Ａ「その話は知らないが、相対性理論で考えて、「エネルギー急流」があり、摂理に従って、急流の反作用がある」
生徒Ｂ「意味がわからん」
生徒Ａ「川は、本来はこのくらいの傾斜だとする。ところが、エネルギーの関係で、絶壁になった」
生徒Ｂ「その、エネルギーって、何だ？ 漠然としている。ファンタジーか？」
生徒Ａ「相対性理論でのエネルギーは、質量。質量はそのまま重力となる。ブラックホールのようなものだ。エネルギーが強すぎて、光さえも出られない」
生徒Ｂ「そうか、重力が強いから、川が急流になり、絶壁になるのか」
生徒Ａ「ある場所で、本来とは違う傾斜があり、反動で傾斜を戻す傾斜、上向きの傾斜があると、こうなる」川の傾斜は、左上から右下に向かう。ひらがなの「し」のような絶壁があり、反動で、川の流れが、ジェットコースターのループの形。
生徒Ａ「もしも、このループの途中の時代になって発見された科学があり、発明があったとする。それが、ループで遡ると、まだ発見される前の発明品が存在する」
生徒Ｂ「オーパーツだ」
背景に、オーパーツの説明。「時代的にあり得ない人工物。千年前に作られたオートバイなど」。
生徒Ａ「その通り。オーパーツは、このように、時の流れが絶壁を落ちた反動によるものだ」
生徒Ｂ「それは、物理に反していないか？ そもそも、反発って、何だ？」
生徒Ａ「エネルギー保存の法則だ」
生徒Ｂ「エネルギーは、無からは生まれない」
生徒Ａ「だから、質量による傾斜の違い。本来はこの角度なのだから、質量が大きい、重力が大きい、エネルギーは強ければ、傾斜が急になり、本来の傾斜に戻るだけなんだ」
生徒Ｂ「戻るだけだから、エネルギーは保存されたままということか」
生徒Ａ「しかし、物理の法則に反することなど、日常的にある。エネルギーが生まれるんだ」
生徒Ｂ「まさか、日常的になんて」
生徒Ａ。スーパーボール（ゴムの塊のボール）を出す。「これを、この高さから落として、床に跳ね返ると、どこまで跳ね上がるか？」
生徒Ｂ「最高でも、手を離した高さまでだ」
生徒Ｂ。気付いたように、口調を強める。「床に叩き付けるのは、無しだろう」
生徒Ａ「無論、そのような反則はしない。ところが、このように落とすと、位置エネルギーが、運動エネルギーに、等価交換せずに、より強い運動エネルギーを作る。エネルギーが増幅、つまり、新たなエネルギーが生まれる」
生徒Ａが持っているのは、大きさの違う、２つのスーパーボール。大きい方には、ロリポップ（棒付き飴。チュッパチャップスなど）の棒のように、棒の代わりにタコ糸がついている。小さい方には、中央を貫くまっすぐな穴。
タコ糸を、小さいボールの中を通す。タコ糸の端を持ってぶら下げる。雪だるまの頭からタコ糸が生えているように見える。
生徒Ａ「よく見ていろよ」糸の端を持って、２つのスーパーボールをぶら下げ、机の高さで手を離す。２つのボールは、共に床に落ち、小さいボールが天井まで跳ねる。
生徒Ｂ。驚く。
生徒Ａ「これが、エネルギー保存の法則に逆らう現象だ。現代の物理は、ここまで進んでいるってことだ」
字幕を表示する。「この生徒の話の、どこに誤りあったでしょうか？」
▽ 場面変更 ● ── ●
中庭。さっきの続き。
ヤッ子と、音楽の先生が、消しゴムの話をしていた。
バドミントンを中断し、雨宿りをしていた女生徒達２人が、声を掛ける。
生徒「ヤッ子先生ー。校内で堂々と、デートですか？」
ヤッ子「そうだ。君達も、堂々とデートできるよう、自分を磨けよ」
生徒「どうしてあたし達、化学や音楽を勉強しなければいけないんですか？」
音楽の先生「生きるために役立つと思われることを、あれこれ教えるのは、大人の義務なんですね」
生徒「でも、算数は役立っても、数学は役立つとは思えません。あたしは、楽器の演奏ができるのはいいなとは思っても、自分で弾こうとは思いません」
生徒「あたしは、将来は家業を継ぐので、化学は使いません」
生徒「難しくてややこしい計算を、簡単にできるから、数学は役立つそうですが、簡単にするための方法が、難しくてややこしいです」
生徒「しかも、その計算を必要とすることは、一生のうちに、きっと一回も無いと思います」
生徒「一生のうちに、何回かあったとしても、あの面倒な数式が役立つとは気付かないと思います。数式の意味も、数式そのものも、覚えていられないので」
音楽の先生「必要と思われる事柄のうち、何を教えるのかの選択基準は、大人の都合かも知れませんね」
ヤッ子「自分で化学をしなくても、詐欺対策にもなるぞ。家業で、新しく取引先になろうとする者が、嘘の説明をしたのを、見抜くために、理科の知識が役だったり」
音楽の先生「取扱説明書と似ていると思ってください」
生徒「取扱説明書ですか……」
音楽の先生「取扱説明書を熟読する人、ほとんど読まずに使っているうちに慣れる人、様々ですね」
生徒「あたしは、ざっと目を通します」
音楽の先生「どの機能を使うのかは、人によって違いますね。使いたい機能の部分はしっかり読んで、必要ではない機能の部分は読み飛ばす」
生徒「あ、わかります」
生徒「スマホもそうです。全然使わない、使い方も知らないアプリが、買った時から、たくさんあるんですよ」
生徒「そうそう。誰かにとっては、すっごく便利なんだろうけど」
生徒「どんな人が使うのかなあって」
音楽の先生「スマホに元々あるアプリケーションや、取扱説明書にたくさんの機能が載っているのは、学校ではたくさんの教科があるのと似ています。全部の機能を使う人は少なく、全部の機能を使わない人も少ないでしょう」
生徒「全部の機能を使わないって、じゃあ、何のために買ったのかってことですよね」
音楽の先生「実際に使っていると、取扱説明書には書いていない、便利な使い方や、便利な機能を発見しますね。自分で発見するだけでなく、誰かから教わることもありますね」
生徒「インターネットで見ていたら、「そんな方法もあったのか」とか」
音楽の先生「スマートフォンを、最初は電話ができれば良いと思っていた人が、ある日から、これまで使わなかった機能も使い始めることもあります」
音楽の先生「ご自身の生活が変わるように、社会の文明や文化も、これからも変わって行くでしょう。不要と思っていた分野のうち、将来は何が重要になるか、今はわかりません」
音楽の先生「将来、必要になって初めて化学を学ぶより、今のうちにこうして化学に縁があれば、再び学び始めた時に、思い出しやすいでしょう」
生徒「シメジ婆さんは言ってたよ。学校の勉強の全部が役立つ人はいないけど、学校の勉強が１つも役立たない人もいないって」
生徒「今、思い出しました。「小節線」と「縦線」の、どっちが正しいんですか？」
音楽の先生「どちらも正しいです。というのは、音楽は多くの人に親しまれていますから、誤解も含めて、様々に語られます。「元々の意味」「正しい意味」の口論より、伝わることが大切なこともあるでしょう」
音楽の先生「ただし、あまりにも用語が混沌とするのは、学ぶ方も会話も、困ってしまいますが」
生徒「そうなんですよね、同じものなのに違う呼び方、違うものなのに同じ呼び方。一問一答をしたいのに、説明がいつまでも続く」
ヤッ子「わかりやすいように、授業は工夫しているつもりだが、一部分だけを話すと、誤解されることもある。だから、ストーリーを設けてはいるが、授業をする方も難しいんだ」
音楽の先生「以前、僕が東京で仕事をしていた頃、鉄道網が難解でした。その時、東京はわからないと感じたのですが、僕の思う「東京はわからない」は、外国人が思うそれとは違うのだなと思います」
以降は、２人の生徒の、どちらかを明確にするために、「生徒Ａ」「生徒Ｂ」と記す。
生徒Ａ「あたしの祖父の失敗談ですが、仕事の出張先の大きな駅で、メモを見ながら「なになに線は、どこですか？」と、駅員さんに聞いたんですって」
ヤッ子「ふむ」
生徒Ａ「すると、駅員さんは「ああ、ＪＲ線は、あっちだよ」って教えてくれて、忘れないうちにメモに書き加えたんです。「なになに線は、略してＪＲ」だって」背景にメモの絵を表示し、「なになに線は、略してＪＲ」と書いてある。
生徒Ｂ「えーっ、ＪＲって、ジャパンレールでしょ？」
ＪＲは、「ジャパン・レールウェイズ（Ｊａｐａｎ Ｒａｉｌｗａｙｓ）」の略。登場人物が、よくわかっていないままの会話。
生徒Ａ「うん、だから、それだけ東京の鉄道が、わけがわからなくて、もう混乱していたんだって」
音楽の先生とヤッ子。微笑んでいる。
生徒Ａ「それに、ごちゃごちゃした駅で、行き先の案内看板ならたくさんあるけど、今ここはどこなのかっていう看板が少ないって」
生徒Ｂ「それって、大変？」
生徒Ａ「今、どこにいるのかがわからないから、地図も路線図も役立たず」
生徒Ｂ「あっ、そうか。迷っていない人を導く看板はあるのに、迷っている人のための看板は無い。迷いの解決は、ここはどこかって知ることから始まるのに」
生徒Ａ「道路だったら、電柱に書いてあるのに」背景に、交通事故で電話している人が、電柱に巻かれている看板「ここは……」の地名。
生徒Ｂ「その地方に馴染みがあったら、目的の地名じゃなくても、近隣の地名から推測したり、目立つ施設から推測できるけど」
音楽の先生「看板は、見渡したら、たくさんありますが、広告の看板などに紛れて、どれが自分に役立つのか、見渡した風景の中から探すのも、大変ですね」
次回は …… 店員がカスハラを作る。知ってて当たり前は、相手もそうだろうか。子供達が、安心してＳＯＳを言えるように。ここは誠実な君が泣ける場所だ。練習は、ゆっくりと成功体験を増やす。
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