【前書き】
なぜ記号だらけの楽譜を見て、音にできるのか？
初心者向け楽譜の謎解きエンターテインメント。
● 登場人物（主要な、ハル、ミッツ、ステラ、ショージ、ヤッ子の５人）
♪ ハル：早坂春弥（はやさか・はるや）。中学１年生。男。主人公。ミッツの従弟。手品と謎解きが好き。声変わり前。
♪ ミッツ：蜜霧多岐（みつきり・たき）。中学２年生。女。ハルの従姉。活動的。幼少の頃からピアノを習う。口の表情が豊かで、口が顔の輪郭からはみ出すことが多い。
♪ ステラ：星山空見（ほしやま・くみ）。中学１年生。女。メルヘンが好き。転入して吹奏楽部に入部し、トロンボーン担当になる。老若男女の誰からも、一見して好かれる、無邪気な可愛らしさ。
♪ ショージ：東海林翔児（しょうじ・しょうじ）。中学２年生。男。吹奏楽部でクラリネット担当。恰幅は良いが、デブではない。会話の始まりは紳士っぽいが、話しているうちに、下品な饒舌になる。
この４人の背の高さは、高い方からショージ、ミッツ、ステラ、ハルの順。小学生の高学年から、中学１年生までは、女子の方が平均身長が高いため。
♪ ヤッ子：鍵宮靖子（かぎみや・やすこ）。理科教師（専門は化学）。年齢は３０代前半。女。白衣で、すらりとした黒のパンツ姿。プライベートではジャズピアニスト。姉のことが大きく影響。
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この作品は、web小説閲覧サイト「小説を読もう」にも投稿しています。
楽譜の読み方「楽典」を、アニメ脚本っぽい形で説明します。
「再放送や、Blu-rayの、長期的な繰り返し需要の視点から、web小説よりも、アニメで説明したい」という気持ちが強いです。
├ ●●第９話 Ａパート ( 2 / 3 ) 店員がカスハラを作る。知ってて当たり前は、相手もそうだろうか。子供達が、安心してＳＯＳを言えるように。ここは誠実な君が泣ける場所だ。練習は、ゆっくりと成功体験を増やす。
生徒Ａ「ついでに言うと、都会の外食店で、天丼を頼んだんだって」
生徒Ｂ「うん、それで？」
生徒Ａ「もんじゃ焼きとか、お好み焼きとかなら、友達から教わりながら食べるけど、天丼なら出来上がりを、そのまま食べるでしょ」背景に、どんぶりのフタを宙に浮かせて開けた、天丼の絵。お盆に載せて、みそ汁などが付いていても良い。
生徒Ａ「ところが、お盆の上に、ご飯だけのどんぶりと、別な器に天ぷら、番茶の湯呑と、その湯呑によく似た器につゆ。こうなると、何が何だかわからない」背景に、何が何だかわからないお盆の絵。天ぷらは、ざるそばのように「すのこ（すだれ）」に載っている。
生徒Ｂ「だったら、聞けばいいんだよ、どうやって食べたらいいか」
生徒Ａ「聞いたんだって。そしたら「普通に食べればいい」って」
生徒Ｂ「「普通に」って」
生徒Ａ「だから、「普通にじゃ、わからないから聞いているんだ。この２つの湯呑は、どっちがお茶で、どっちがタレなんだ」って。そうしたら、悪質クレーマー扱いされたって」ここでは「タレ」と言っているが、「つゆ」に統一しても良い。
生徒Ｂ「知らないから聞いただけなのに」
生徒Ａ「おじいちゃんは、天丼屋さんに入って、壁のメニューにある「天丼」の文字を見て、注文したの。あっ、言い忘れていた、壁のメニューには、「番茶付き」って書かれてあったって」
生徒Ｂ「うん」
生徒Ａ「店員さんは、テーブルの上に立ててあるメニューを広げて、わざと聞こえるような大きな溜息で、メニューを手で２回、バンバンって叩いたの」
生徒Ｂ「メニュー？」
生徒Ａ「メニューには、出て来た天丼の写真と、番茶の湯呑に「番茶が付いてます」って文字や、つゆの器に「つゆはお好みで」って書かれているの」
生徒Ｂ「でもそれって、そこに書かれているのを知っている人なら、見ることができるよね。こだわりの店なのか、その地域の当たり前なのか知らないけど、見るからに外国人なら、親切に教えてくれたのかもね」
生徒Ａ「だから、怒って、大声で「態度が悪い」って言って、１万円札を投げつけて、「釣りは、いらん」って、出て来たの」
生徒Ｂ「そうなんだあ」
生徒Ａ「そもそも、どこに必要な情報があるのか、無いのか」
生徒Ｂ「親類が、個人事業主で、何か税金関係の届け出なのか、申請なのかの書類を、自分で書くんだけど」
生徒Ａ「それって、弁護士か誰か、専門家に任せないの？」背景に、「弁護士は、税務処理をしません」を表示する。
生徒Ｂ「個人事業主になる時期、「初めての人でも、簡単にできる」って触れ込みの方法で、やってみたんだって」
生徒Ａ「うん」
生徒Ｂ「そしたら、簡単なのは、自分の名前や、住所などを記入することと、どこかの金額を記入すること。つまり、「記入」は簡単だけど、記入元を探すのが大変なんだって」
生徒Ａ「へえーっ」
生徒Ｂ「しかも、聞き慣れていない用語や名前が多くて、「少し違う」が、「実は同じもの」なのか「別なもの」なのか」
生徒Ａ「わかるーっ！」
背景に例を出す。
例１：セブンイレブンの看板。「７」と「ＥＬＥＶＥＮ」が重なったロゴ。「７ｉ」と「ＳＥＶＥＮ＆ｉ ＨＯＬＤＩＮＧＳ」が重なった看板。どちらも、セブンイレブンの店舗で見るので、「同じ」の判断。
例２：ダイエーの看板。店舗の看板には、「ダイエー ｄａｉｅｉ」「グルメシティ Ｇｏｕｒｍｅｔ Ｃｉｔｙ」があり、グループ似たデザインではあるが、「違う」の判断。
ただし、このような実在の例は、そのまま使わず、創作が良さそう。実際、会社再編などで、変わるため。
生徒Ｂ「近くで見ていて、見ているこっちが辛くなっちゃったよ。頭をゴシゴシ掻いて、不機嫌な声で「だからよぉ、それがどこに、あるんだよぉ！」って、探し回るの」
生徒Ａ「税務処理なら、「必ず、どこかにある」だけど、天丼のメニューなら、「そもそも、情報があるのか無いのか」だよね」
生徒Ｂ「テレビのＣＭで、「このパソコンは、指１本で、メールが送れる」っていうのがあったけど」
生徒Ａ。失笑する。「当たり前でしょ。送信そのものなら簡単。だけど、メールを書くのが大変、メールアドレスとか、パソコンの環境設定ができないから、困るんだよ」
生徒Ｂ「環境設定をしないと、メール送信ができないから、パソコンが苦手なら、「要するに、指１本で送れるってのは、嘘か！」って、機嫌が悪くなる」
生徒Ａ「他の店では、「ジンギスカン定食」を注文したら、豚肉だったって」
生徒Ｂ「詐欺だよ。羊頭狗肉（ようとうくにく）だよ。羊頭ブタ肉かな」
生徒Ａ「会計の時に、「この店では、豚肉をジンギスカンと言うんですか」って聞いたら、店員は涼しい顔で「そうですよ」だって」
生徒Ｂ「もう、外食店は、信じられないね」
生徒Ａ「それ以来、出張では、コンビニでパンを買って、公園で食べるようになったって」
生徒Ｂ「知らない土地で、そんなことがあるんなら、旅行に行くのが楽しくない」
これ以外は、ラジオで読まれた聴取者からの話がある。幼児を連れた母親が、ファストフード店で「オレンジジュース」を注文。カウンターの店員は、確認の復唱で商品名を言う。
母親は「なぜ、わざわざ商品名で返答するのか」を、ラジオに送り、読まれた。
ラジオでは、ここまでの放送だった。店員側の言い分を想像すると、「ジュース」は果汁１００パーセントと定義されている。幼児に飲ませるので、果汁１００パーセントに留意する母親もいる。
そのため、店員は「果汁１００パーセントではない」を知らせたかったのかも。もしかすると、店員は後に「商品名で復唱よりも、果汁１００パーセントではないが、良いか」と聞けば良かったと思い、接客技術が向上したかも。
生徒Ａ。音楽の先生に向かって。「どう思います？ 店員の態度が悪いって言うのは、カスハラだと思いますか？ あたしは、店員がカスハラを作ったと思うんですが」
背景に「カスハラ」と、略していない「カスタマーハラスメント」と、説明の「客が理不尽な理由で、横暴な言動をする」を表示する。
音楽の先生「僕は、その場にいませんでしたが、お話しを聞いた限りでは、目的の相違が原因だったと推測します」
ヤッ子。驚く。心の声。「（どちらが悪いか、比率で答えると思えば、どちらが悪いかではない答え方？ なるほど、これは、誰も責めない方法）」
音楽の先生「お客さんは、食べたいものを、気分良く食べるのが目的です。店員さんは、もしかすると、昼食時間帯で早く席を空けて欲しかったのでしょうか。当たり前のことを尋ねられて、多忙のに、仕事を邪魔する客だと思ったのでしょうか」
ここで、音楽の先生が比喩を用いるのも良い。テレビドラマや映画などで、「犯人逮捕」「人質の解放」「盗まれた物の奪還」など、どれを優先するのかで、警察内部や、その他の立場で、言い合いとなり、自分の望みに反する結果に怒る。
ヤッ子「駅の建築に譬えれば、今でこそ言葉が知られるようになったバリアフリーで、駅にエスカレーターを設置した。これで良いのか、改善すべきかを、利用者に問う」
ヤッ子「すると、利用者は「せっかく作ったものに、苦情は言えないが、エレベーターが無いと、使い物にならないんだよな」と、心で思うだけ。返答が来ないので、改善もできない」
音楽の先生「良い駅を建築するという、共通の目的から、どちらかが目的を変えると、もう話し合いはできません。本人達は当初の目的を保持している気持ちなので、相手が邪魔をしていると判断します」
音楽の先生。会話が落ち着いたので、話を戻す。
音楽の先生「さて、先程の話に戻りますね。僕は化学は専門外ですが、大人である僕にとっての「化学は難しい」と、学習途中のあなた達にとっての「化学はわからない」は、違うと思います。これは、化学だけでなく、音楽でもそうですね」
生徒「基礎的な知識ですか？」
ヤッ子「そうだな。ただし、知識が理解の妨げとなることもあるが」
生徒「その話は、時々聞きますが、本当ですか？」
ヤッ子。ちょっと得意気に「塩基性と酸性の「酸性」という名前の由来は、酸素が含まれていると酸性だという誤解からだ」
ヤッ子「大人になるまでの時間のうちの、どこかで、「酸素」と「酸性」は、化学的に繋がりがあると勘違いしてしまう」
ヤッ子「しかし、そのような誤解を思い付く前に、君達には酸性の意味を教える」
生徒「あ、酸素と酸性。思い付きませんでした」
音楽の先生「地球は洋ナシ形だと言われますが、真ん丸と比べて、どれだけ歪んでいるか。太陽を周る地球の軌道は楕円形と言われますが、真円と比べてどれだけずれているか」
音楽の先生「ノートを開いて、その見開きの全体に、コンパスで円を書き、地球がその大きさなら、どれだけ歪んでいるか、計算してみてください」
生徒「はい」
ヤッ子「人類で最初に飛んだのは、どんな方法で、誰だったか？」
生徒「もちろん、ライト兄弟が飛行機で飛びました」
ヤッ子「では、どうやったら空を飛べるか、小さな子供に「一番、簡単な、空を飛ぶ方法は？」と聞いたら、何と答えると思う？」
生徒「何だろう？」
生徒「うーん、風船？」
生徒「あ、そうか、風船だ」
ヤッ子「そう。初めて飛んだのは、熱気球で、モンゴルフィエ兄弟達だ」
ヤッ子「熱気球は空気より軽いものだな。では、空気より重いものでは？」
生徒「今度こそ、ライト兄弟」
生徒「きっと違うよ。だって、ヤッ子先生だもん」
ヤッ子「バレたか。次はグライダーで、それを発明したケーリーは自分では飛ばず、御者が飛んだ」
生徒「じゃあ、ライト兄弟は、何がすごいんですか？」
ヤッ子「グライダーは自分で動力を持たなかったが、ライト兄弟の飛行機は動力があった、つまり、自力で飛ぶのがすごかったんだ。しかも、小さなおもちゃではなく、人間が乗れる大きさで」
ヤッ子「まあ、話は逸れたが、最初に空を飛んだのはライト兄弟だと思って話を聞くのと、何も知らないで話を聞くのとでは、理解の仕方が違うということだ」
この、最初に空を飛ぶ話は、いらないかも。音楽の先生の、地球の形などで、目的は果たせている。
生徒達「ありがとうございます」
生徒達がバドミントンを再開する。
音楽の先生。生徒達とヤッ子を見て、満足気な表情。
音楽の先生「鍵宮先生」
ヤッ子「はい」
音楽の先生「迷っている時、行き先の看板はたくさんあるのに、ここはどこかを知らせる看板が少ない」
ヤッ子「はい」
音楽の先生「僕達は、あの子達より年上です」
ヤッ子「そうですね」
音楽の先生「僕達は、あの子達を俯瞰して、あの子達が今、人生のどこにいるかを、把握できます」
音楽の先生「でも、あの子達は、自分がどこにいるのか、自分を俯瞰できません」
音楽の先生「僕も、自分が今、人生のどこにいるか、自分では、わかっているつもりでも、実は迷っているのかも知れませんね」
ヤッ子「星山君達も、きっと、迷っているでしょう」中庭に来る前の、廊下から音楽室を見た、泣いているステラを思い出す。画像が、ゆるやかに歪んだり揺れても良い。
音楽の先生「必要であれば、力になりたいと思います。この年齢になった僕も、きっと、迷っているのですから。この年齢になった僕も、きっと、自分を俯瞰できていないのですから。況してや、未熟な子供なら」
ヤッ子。突然、姉の死を思い出す。
ヤッ子「先生……」
音楽の先生「子供達がＳＯＳを出しやすいように、子供達のＳＯＳに気付けるように、そして、子供達が、安心してＳＯＳを言えるように。そんな人に僕はなりたいですし、子供達が、そんな人と出逢えますように」
バドミントンを再開した生徒達は、笑顔。雨上がりで、風景の色は鮮やか。
▽ 場面変更 ● ── ●
理科準備室。
この場面は、用いるべきか未定。そもそも、この場面が、ステラにとって心のケアになるのか、ヤッ子自身もわからないため、ヤッ子は迂闊な行動は慎むだろう。心のケアは、このような「奇跡的にうまくいった」は、推奨されない。
どのタイミングにするか、吹奏楽部の練習の前か、後か、ヤッ子がステラを待ち伏せするか。
ヤッ子。理科準備室で、新しい白衣に着替える。白衣は、不足しない枚数が、いつも用意されている。
ロッカーの新しい白衣は、クリーニングがら戻って来たシートが掛かっているか、自宅で洗濯したか。脱いだものは、簡易的な畳み方で、ロッカーの下部の手提げ袋に入れる、毎週、洗濯に持ち帰る。
ヤッ子。香水、または、消毒用アルコールを、膝の裏側に、控え目に付ける。ステラが安心感を持てるように配慮する目的。
ヤッ子。事務椅子（机の前の椅子）の高さを調整し、いつもより低くする。
ヤッ子。ステラを、廊下から理科準備室に連れて来る。これが、どのタイミングで、どのような方法で行うのか、未定。
ヤッ子。入室する時に、ドアの前に札を提げる。「入室禁止」または「現在、入室禁止」など。
ヤッ子。入室して、引き戸に施錠。「邪魔が入らないようにな」ただし、施錠は、ステラを不安にさせる懸念もある。
ヤッ子。理科準備室をステラと共に、事務椅子に歩き進みながら。「私は、君に何があったのか知らない。しかし」
ヤッ子。事務椅子に座り、ステラの手を取り、膝の上に横向きに座らせる。ヤッ子の左手は、ステラの背中側。
ヤッ子「君が辛い気持ちなら、わずかでも、痛みがやわらげば良いのだが」
ヤッ子。横座りのステラを、転ばないように支える。軽く抱く形になる。
ステラ。無言で、ヤッ子の顔を見ようとするが、見上げることができない。
ステラ。ヤッ子の香水（またはアルコール）の匂いが、ほんのり感じられ、「ヤッ子の腕の中は、安心できる別な空間、校内であり、昨日の自室と同じ空で繋がっているが、庇護されている」と思う。
ステラ。目を閉じて、頬をそっとヤッ子に付ける。そして、体重をヤッ子に預ける。
ヤッ子「居心地が良ければ、座っていなさい。眠ってもいいぞ」
ステラ。目を閉じたまま。「あたし、キス……」
ステラ。自分の口から出た「キス」に反応し、口角がどうしようもなく下がる。ステラの目は、画面の外にある。涙が流れ落ちる。
ステラ「……していません。キスしていません」
ヤッ子。ステラの言葉に、いくつかの可能性が考えられるので、迂闊な返答はしない。「キスをしたと疑われている」「ベタなハプニングで唇がぶつかった」
ヤッ子。ステラの意に反しない言葉を選ぶ。「キスは、大切だな」
ステラ「そうです。大切なんです。初めてのキスなんです」
ヤッ子「キスは……。好きな人と、お互いに近付いてするのが、キスだな」
ここでは、ヤッ子は饒舌でない方が良い。「お互いが味方同士であることを、態度で示す」など、いつもの楽典で言うような解説は、ここでは省く。
ヤッ子。ステラの背中越しに、腕をさする。
ヤッ子「好きな人が、いるんだな」
ヤッ子。机上のティッシュを持ち、ステラに差し出す。床のゴミ箱を、足で引き寄せる。
ステラ。ティッシュを受け取り、鼻をかむ。
ヤッ子「私は、何かを解決する力を持っていない。ここは、誠実な君が、泣ける場所だ」
▽ 場面変更 ● ── ●
体育館。放課後で、部活動が始まっている。
女子生徒が２人、ステージに腰掛けて話している。ガールズトーク。
１人は、ステラと一緒に、ストローオーボエで遊んだムギ（大吠麦穂、おおぼえ・むぎほ）。
もう１人は吹奏楽部の部員。マスクをして、時々、鼻水をすする。
ムギは、ステラがトロンボーン先輩に片想いしていることを知りません。
ムギ「あーあ、人生、中々うまくいかないなー」
部員「彼氏とのこと？ あるよねー。過去の自分を俯瞰したら、ああすれば良かったなんて」
ムギ「「あるよねー」って、あんた彼氏いないでしょ」
部員「今は彼氏より、クラリネットかな？ 自分で頑張れば楽しめるから」
ムギ「吹奏楽部だもんね。あれ？ でも、今日の練習は？」
部員「風邪。吹奏楽では、呼吸器の病気には、敏感なの」
ムギ「そうなんだ。まあ、あたしにもうつさないように、気を付けてよぉ」
部員「わかってるって。でさあ、クラリネットの個人練習では、誰も練習の邪魔をしないから、こういう音を鳴らしたいって思った通りにできるのが嬉しい。楽器の調子が悪いのも、自分の責任だし」
ムギ「でもステラは、思い通りにならないって、悩んでいたよ」
部員「きっと、練習方法だよ」
ムギ「練習時間を、どれだけ増やせばいいのかって」
部員「あの子って、本当は地道なこともできるのに、音楽になると違うよね」
ムギ「違うって？」
部員「メルヘンの小物だけじゃなく、衣装も自分で作ってるでしょ。そっちの方は、少しずつ形ができている途中でも、完成がわかるよね」
ムギ「うん」
部員「でも、トロンボーンをゆっくり演奏したら、完成を思い描けていないのかな、ゆっくり練習しないの。もしかすると、音楽は時間の芸術だからって、テンポを崩さないようにって、気遣いしているのかな？」
ムギ「どういうこと？」
部員「部活の初日に、あんたの彼氏が教えたんだけど、「初めてだから、音の高さは気にしないでいい。みんなの演奏を聞きながら、体を、こう、テンポに合わせて動かしながら、タイミングを合わせて、音を出せばいい」って」
ムギ「プンプン、ちょっと嫉妬」
部員「それは、初めて楽器を使って、どんな特徴のある楽器なのかを知る段階のこと。息を出すタイミングとか、唇の感触とか、トロンボーンの特徴を知る段階のこと」
部員「「慣れるため」と「みんなへの気遣い」を両立させるために、タイミングを合わせるってこと。もう今は、その段階ではないんだよなぁ」
ムギ「気遣いかぁ」
部員「楽器の練習を知らない人は、「ゆっくりだったら、誰でもできる」って言って、ゆっくり練習を否定する人がいるよ」
ムギ「そりゃそうでしょ。ゆっくりだったら、あたしだってできるのに」
部員「それが、実際に練習して、初めて勘違いだったって気付くもの。できなかったら、できるまで何回も練習するっていうけど、うまくいかないまま何回も吹いても、意味がないのに」
ムギ「できるまでって、当たり前でしょ」
部員「４回の失敗の後、５回目で成功して、できたから、曲の続きに行く。そしたら、成功率が２０パーセントだけ。そんな難しい箇所が、１曲の中で１０箇所あれば、全部が成功するのは無理」
部員「失敗しないように、そこだけ急にゆっくりにしたり、失敗して止まったら、「そんな演奏」の体験が増える」
ムギ「なるほど。「そこで止まる練習をする」ってことに、なっちゃうんだ」
部員「そうなのよ！ 大切なのは「スムースにできる」の練習だよ」
部員「コンクール向けの話では、「練習でできないことは、本番でもできない」って言うけど、自宅でスムースにできないなら、合同練習でもスムースにできない」
部員「合同練習が難しいのは、合奏だから、自分の都合で「ここだけ、ゆっくり」とか、「ここだけ、やり直し」ができないこと」
ムギ「そうか。合同練習では、それぞれの人の都合の「ここだけ、ゆっくり」ができないから、一定のテンポで……、あ！ だったら、メトロノームを使ったら？」
部員「それも役立つよ。っていうのは、「メトロノームと合奏する」の練習になるから」
ムギ「へえ。メトロノームと合奏かぁ」
部員「演奏の表現方法として、「テンポの揺らぎ」があって、指揮者に合わせるってのはあるけど、今は、そっちの話じゃない。メトロノームを使うのが苦手ってのは、合奏も苦手なんだよ」
ムギ「じゃあ、「できるまで何回も」ってのは、運動会の障害物競走のようなものなんだ。ゴールに行くのが目的で、難しい箇所を上手に演奏できないままなんだ」
部員「速いスピードで練習していたら、一回も成功しないうちに、失敗の経験ばかり増えて、時間が過ぎて行く。それより、ゆっくりで成功したら、成功体験の回数が増える」
ムギ「でも、ゆっくりなら、成功とは言わないでしょ？」
部員「それも勘違いなのよ。ゆっくりでもできなかったら、速くでもできないのは当たり前。自転車じゃないんだから」
ムギ「あたしは、自転車は止まった状態でバランスをとって練習したよ。お父さんに教わった」
部員「あっ、そうなんだ。止まっていてもバランスがとれるから、走っても大丈夫なんだ」
ムギ「ステラは、ゆっくり練習しないの？」
部員「気持ちが焦っているせいか、ゆっくりしない。大切なのは、テンポじゃなくて、拍なのに」
ムギ「拍って？」
部員。手拍子で「タラララタラララ」の「タ」で手を叩く。速いテンポ。「この演奏があったとして、失敗しながらなら、こうなる」
部員。手拍子しながらだが、「タラララ……タラ……ララタ……ララ……ラ」となる。
ムギ「ああ、拍って、手拍子の間隔ってことか」
部員「そう。できないなら、全体をゆっくりする」ゆっくりのテンポで手拍子しながら「タラララタラララタラララ」。
部員「できるところは速く、できないところはゆっくりなら、拍が崩れる。それよりも、できるところも、できないところも、同じテンポで練習。失敗しないテンポで成功する。成功がしっかり定着したら、ほんの少し速く」
ムギ「焦っちゃ、駄目なんだ」
部員「焦ったら、きちんと、できていないのに、次に進んでしまう」
ムギ「できていないのにかぁ」
部員「てきたからって、すぐに次に進むのも、良くない」
ムギ「できたら、いいんじゃない？」
部員「９回目までできなくて、１０回目でできても、次に進んだら、成功確率は１０％だよね」
ムギ「なるほど。確率が低いのか」
部員「プロじゃないんだから、できないことを責めないのは当然だけど、いつでも１００％の確率で成功するのは、目指してほしい」
ムギ「高い確率で成功するように、ゆっくりで成功体験を増やすのか」
部員「そう。成功体験を増やして、成功確率を上げる」
ムギ「夏目漱石の、何ていう小説かは知らないけど、読書をすると、知らないことを調べないで、次々と読み進む、悪い癖が付くんだって。それに似ているのかな？」
部員「夏目漱石なんて、読んでるの？」
ムギ「違う違う。お父さんが、読書が好きで、教えてくれた」
背景に、「『門』夏目漱石」「若い僧「書物を読むのは極悪う御座います」」を表示する。
次回は …… 練習は、順番を身に付ける。「プレイヤー」「コンポーザー」タイプ。夏目漱石の『門』。綺麗な文字の書き方。何かのついでに恋。ライブハウスのタダ券。半端じゃない練習量。
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